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樂(lè)高分析：兒童早期智力開(kāi)發(fā)應(yīng)該從何時(shí)開(kāi)始
關(guān)于兒童早期智力開(kāi)發(fā)的問(wèn)題，已有國(guó)內(nèi)外一些教育家和心理學(xué)家做過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)和研究，得出的結(jié)論是基本上都是相同的。
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為：兒童智力開(kāi)發(fā)教育的基礎(chǔ)主要是在5歲前奠定好的，它占整個(gè)教育的90%。
美國(guó)心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：每個(gè)兒童成長(zhǎng)到4歲時(shí)，其智力已經(jīng)發(fā)展了將近50%，另外30%到8歲發(fā)育完成，其余的20%到17歲時(shí)完成。
這些研究和結(jié)果都表明：兒童早期智力開(kāi)發(fā)是決定一生成就的關(guān)鍵，若兒童早期教育的基礎(chǔ)打得好，那么以后發(fā)展的起點(diǎn)就比一般兒童要高，成才的可能性也就越大。
由此可見(jiàn)，兒童智力開(kāi)發(fā)不僅是要做的，而且是非常重要并且占據(jù)兒童教育的很大權(quán)重！但令人擔(dān)憂的是：不少兒童的家長(zhǎng)和老師并沒(méi)有真正理解到“兒童早期智力開(kāi)發(fā)”的重要含義，致使對(duì)兒童智力教育和開(kāi)發(fā)出現(xiàn)種種問(wèn)題和偏差，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：?
一、理解的偏差：其表現(xiàn)為缺乏系統(tǒng)的科學(xué)理論指導(dǎo)、或單純地教兒童怎樣識(shí)字、數(shù)數(shù)和背唐詩(shī)宋詞、或聘請(qǐng)家庭教師來(lái)教導(dǎo)兒童學(xué)琴、棋、書(shū)、畫，結(jié)果往往是以知識(shí)代替了智力教育，從局部能力取代整體智力的培養(yǎng)。這表明家長(zhǎng)和教師不具備正確的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)。
二、目的的偏差：兒童早期智力開(kāi)發(fā)主要是啟迪和挖掘兒童的智慧潛力！但不管如何開(kāi)發(fā)兒童的智力，能夠出乎其類，拔乎其萃的只是少數(shù)，大多數(shù)兒童只能?屈居中等水平。對(duì)于智力有缺陷的兒童，智力開(kāi)發(fā)只是使其具備最基本的生活自理能力，兒童早期智力開(kāi)發(fā)所能達(dá)到的，只是把孩子的智力潛能充分地發(fā)掘出來(lái)，而?兒童的潛能都有所不同，這就需要家長(zhǎng)和教師對(duì)兒童的期望值高度要適當(dāng)。兒童智力開(kāi)發(fā)絕對(duì)不能等同于培養(yǎng)天才，它只能是建立在兒童興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，來(lái)更好?地促使其個(gè)性才智更好的發(fā)展。
三、手段的偏差：具體表現(xiàn)最明顯的就是濫用獎(jiǎng)懲！例如：以金錢或物質(zhì)來(lái)刺激兒童的學(xué)習(xí)欲望，讓兒童的各種表現(xiàn)都只是局限于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的本身，把兒童智?力開(kāi)發(fā)降的高度降低為任務(wù)的完成，孩子表現(xiàn)不好，便施予懲罰，忽視了兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。再就是教育方法呆板：家長(zhǎng)和老師經(jīng)常會(huì)強(qiáng)迫孩?子去死記硬背，機(jī)械重復(fù)學(xué)習(xí)，最終貽誤了兒童智力開(kāi)發(fā)的契機(jī)，阻礙孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
樂(lè)高兒童教育育提醒我們對(duì)兒童不僅應(yīng)該進(jìn)行兒童智力方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而且應(yīng)重視非智力方面的塑造和養(yǎng)成，這就是兒童早期智力教育的意義所在，它對(duì)兒童智力教育有著巨大的?促進(jìn)作用。一個(gè)孩子如果沒(méi)有追求精神、克服困難的毅力和吃苦耐勞的品格，那么他最終將很難成才。因此，必須注重兒童早期智力教育，將基礎(chǔ)打牢，這樣孩子將?來(lái)的起點(diǎn)就會(huì)很高，成才的可能性也大！
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