網(wǎng)絡(luò)教育是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不耽誤在職者工作，所獲取的又是國(guó)家認(rèn)可學(xué)信網(wǎng)可查學(xué)歷，通過(guò)率相比其他成人教育要高很多，因此成為近年來(lái)成人學(xué)歷提升的熱門(mén)選擇。那么網(wǎng)絡(luò)教育有哪些缺點(diǎn)？下面我們就跟著求學(xué)問(wèn)校遠(yuǎn)程網(wǎng)小編來(lái)看看。
網(wǎng)絡(luò)教育自出現(xiàn)發(fā)展到現(xiàn)在，不過(guò)十余年，很多人都對(duì)它知之甚少。既不知道在學(xué)歷教育中它屬于什么地位，也不知道自己應(yīng)不應(yīng)該報(bào)考。
一、優(yōu)點(diǎn)
1、低門(mén)檻
網(wǎng)絡(luò)教育招生對(duì)象不受年齡和先前學(xué)歷限制，為廣大已步入社會(huì)的群眾提供了學(xué)歷提升的機(jī)會(huì)。
2、自主性
素質(zhì)的培養(yǎng)
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生與教師分離，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)過(guò)程完全通過(guò)學(xué)生自主活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生置身于個(gè)人學(xué)習(xí)氛圍之中，須自覺(jué)地約束個(gè)人行為，自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度，直到達(dá)到學(xué)習(xí)目的。
3、個(gè)性化的發(fā)展
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以靈活地支配時(shí)間，并且不受任何空間限制，只要具備基本上網(wǎng)條件即可實(shí)現(xiàn)，其學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)體行為到群體行為再到個(gè)體行為。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程——群體行為到個(gè)體行為比較，突出了個(gè)體的作用。這一過(guò)程不是簡(jiǎn)單的形勢(shì)變化。而是為個(gè)性化素質(zhì)教育提供了條件。
4、協(xié)作精神的提高
網(wǎng)絡(luò)課程的各種交互作用使學(xué)生可以突破地域和時(shí)間上的限制，全員以平等的身份參與學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流，避免了一些性格內(nèi)向的學(xué)生羞于張口的現(xiàn)象，增強(qiáng)了寫(xiě)作學(xué)習(xí)的彈性。
二、缺點(diǎn)
1、對(duì)象“泛”化
網(wǎng)絡(luò)教育沒(méi)有個(gè)別性的針對(duì)，只對(duì)一群體的關(guān)注，在具體的教學(xué)中，缺乏情景性的教學(xué)。在真正的教學(xué)中，每一次的教育教學(xué)都是基于具體的情景，離開(kāi)了當(dāng)時(shí)的情景，教學(xué)也就失去了意義性。
2、忽視了教學(xué)之中的情感因素
眼下的網(wǎng)絡(luò)教育不關(guān)注講授者與接受者的情感，在這種流水線形式的教學(xué)中，以機(jī)械化的代替了心靈轉(zhuǎn)向的教育。遠(yuǎn)程教育雖然可以通過(guò)屏幕面對(duì)面的交談，但是個(gè)人的情感把握很難做到細(xì)微。屏幕下，每個(gè)人的動(dòng)作不能太大，而且對(duì)人的察言觀色，需要長(zhǎng)久性，一堂授課，只能留下粗略的印象，不能較好的根據(jù)每個(gè)人的變化而設(shè)計(jì)與更改教學(xué)程序
大家現(xiàn)在知道網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)缺點(diǎn)了吧，大家還有什么不懂的可以咨詢網(wǎng)站內(nèi)老師。
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