多媒體技術(shù)為作文教學(xué)引來活水

許多學(xué)生只要一提起作文，大多都會面露難色。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，或者例文泛讀、佳作賞析后，學(xué)生還是愁眉苦臉，抓耳撓腮，不知從何處下筆，感覺無事可寫，無話可說。

　　俗話說，“巧婦難為無米之炊”。面對作文題目自然也就難以下筆成文，勉強(qiáng)寫出來的大都是想到什么說什么，語序混亂，毫無邏輯和重點(diǎn)，猶如一鍋大雜燴，再不然就是離題萬里，東拉西扯，不知所云。而在現(xiàn)代多媒體技術(shù)與設(shè)備中，海量的信息恰恰可以讓學(xué)生汲取豐富的知識，可以去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索未知領(lǐng)域，能開闊學(xué)習(xí)者的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

　　首先，要寫好作文，觀察是第一步。觀察是否深刻、細(xì)致，直接關(guān)系到文章質(zhì)量的高低。由于小學(xué)生無意注意占主導(dǎo)，因此很多小學(xué)生雖然置身現(xiàn)實(shí)生活中，但對現(xiàn)實(shí)生活里的人和事、景和物缺乏細(xì)致觀察，難以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的聯(lián)系和發(fā)展關(guān)系，以至于出現(xiàn)作文內(nèi)容重點(diǎn)不突出、條理混亂，不能清楚地寫出所見、所聞、所感。因此，需要教師多方面、多角度地引導(dǎo)學(xué)生按順序、有重點(diǎn)地學(xué)會觀察、善于觀察。而多媒體課件對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力具有獨(dú)特的優(yōu)勢,它可將文字、聲音、圖像直觀形象地顯示出來，教師可根據(jù)教學(xué)要求把圖中的事物作從小到大、從遠(yuǎn)到近、從整體到部分、從表面到本質(zhì)的處理，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察，從而使學(xué)生的觀察逐步做到有序而細(xì)致。

　　例如指導(dǎo)寫《春天來了》時(shí)，先讓學(xué)生說“春天到底是什么樣子的呢？”學(xué)生想象不出，自然就說不出來或者說不清楚。于是，利用事先做好的課件播放有關(guān)春天的一段錄像：在歡快的《春天在哪里》樂曲中，一幅幅春天的美景呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，有果園、有花園、有田野、有山崗……看完錄像，學(xué)生的小手舉得高高，爭著說：“我要到花園里尋找春天，我看見了粉紅的月季花，黃澄澄的迎春花，紅艷艷的山茶花，還有翩翩起舞的花蝴蝶”、“我來到了田野，看見了青青的麥苗，金黃的油菜花，嫩綠的小草，還有可愛的小燕子呢”、“我在果園里找到了春天，我看見了粉紅的桃花，雪白的梨花，還有采蜜的小蜜蜂”……在熱烈的討論氣氛后，教師便可不失時(shí)機(jī)地總結(jié)說：“這真是春回大地，萬物復(fù)蘇，處處鳥語花香，春天真美啊。我們一定要手中的筆，把美好的春天描繪出來。”孩子們便急不可耐地動起筆寫開了。

　　其次，再現(xiàn)場景，解決怎樣寫的難點(diǎn)，為學(xué)生作文創(chuàng)設(shè)條件。由于再現(xiàn)場景，使觀察的對象比較集中，觀察的時(shí)間比較充裕，學(xué)生有充分的感知過程，還可以在再現(xiàn)的場景中自選畫面，從各個(gè)不同的角度描述事物，這樣就既培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，又培養(yǎng)了思維的多向性。

　　又如在指導(dǎo)寫《課間十分》時(shí)，老師先讓學(xué)生說說自己喜歡的活動，可當(dāng)再問：“知道班上其他同學(xué)都在玩什么嗎？”許多學(xué)生都摸著腦袋答不上來。于是便播放事先攝錄好的影像，將下課時(shí)班上乃至全校學(xué)生活動的場面展示出來，學(xué)生們看見自己也上了“電視”，又驚喜，又好奇，眼睛都睜得大大的，看得格外認(rèn)真仔細(xì)。這樣的結(jié)果就是老師根本用不著太多的指導(dǎo)，只要求每人選取一兩個(gè)場景來描寫，學(xué)生們這次作文都格外投入，基本上都寫得生動形象，有聲有色。

　　第三，除了教師通過因特網(wǎng)下載與學(xué)生作文相關(guān)的資料，也可以教給學(xué)生如何選擇信息、處理信息、利用信息的方法，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)去獲取自己所需要的知識，當(dāng)學(xué)生自己去尋找、下載有關(guān)的資料時(shí)，那些色彩鮮艷的圖畫、優(yōu)美動聽的音樂、豐富多彩的內(nèi)容能深深地吸引學(xué)生，喚起他們學(xué)習(xí)的潛在意識，激發(fā)他們的興趣、情感。

　　比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫《地球，我們共同的家園》時(shí)，可特地將學(xué)生帶到學(xué)校遠(yuǎn)程教育教室里，每人分配一臺電腦，自己上網(wǎng)搜索、獲取需要的資料。于是我們會看到，所有的孩子都全神貫注，用他們熟練或不熟練的手法，敲擊著鍵盤，移動著鼠標(biāo)，打開網(wǎng)絡(luò)世界的大門。這些地處偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的孩子們，在這些令人眼花繚亂的文字、圖像、音響中，了解到世界是如此的大，地球是如此的美。在隨后的寫作中，孩子們從地理、歷史、人文、經(jīng)濟(jì)等多層面描寫了他們眼中的地球，也預(yù)想了地球的未來，有向往，也有擔(dān)憂，更多了一份責(zé)任感和使命感。

　　總之，利用現(xiàn)代教育信息化設(shè)備和技術(shù)與課程的整合，為學(xué)生的作文教學(xué)引來了活水，給作文課堂注入了新的生命力。在作文教學(xué)中合理運(yùn)用信息化技術(shù)，能開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識面，活躍學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，在教與學(xué)之間架起科學(xué)的橋梁，發(fā)揮語言教學(xué)所不能替代的作用。

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